Рабочая программа педагога-психолога на 2016-2017 учебный год Печать E-mail

Управление образования администрации г.Хабаровска

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

г. Хабаровска «Детский сад № 51» (МАДОУ  №51)

 

Принято:

на заседании педагогического совета

Протокол №  6

от 03 августа 2016г.

Утверждено:

Заведующим МАДОУ № 51

___________ Е.В. Лебедева

03.августа 2006 г

 

 

 

 

 

Рабочая программа педагога - психолога

на 2016 – 2017 гг.

 

 

 

 

Программа составлена:

педагог-психолог Клепикова И.А.

 

 

 

 

Оглавление

 

Раздел 1. Пояснительная записка

1.1.Общие сведения об учреждении

1.2. Материально- техническое обеспечение

1.3. Возрастные особенности и новообразования дошкольного

детства

Возраст от 3 до 4 лет

Возраст от 4 до 5 лет

Возраст от 5 до 6 лет

Возраст от 6 до 7 лет

Раздел 2. Содержание деятельности педагога-психолога

2.1. Основные направления деятельности педагога-психолога

Психодиагностика

Психопрофилактика

Коррекционная и развивающая работа

Психологическое консультирование

Психологическое просвещение

2.2. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках ДОУ

Работа с детьми

Работа с педагогами

Работа с родителями

Раздел 3. Планируемые результаты

3.1.Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых  результатов освоения программы

3.2. Зона компетентности педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников

Младший возраст (3-4 года)

Средний возраст (4-5 лет)

Старший возраст (5-6 лет)

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

3.3. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ

Раздел 4. Организация системы взаимодействия педагога- психолога

4.1. Взаимодействие педагога - психолога со специалистами ДОУ

С руководителем

С воспитателями

С логопедом

С музыкальным руководителем

С воспитателем по физической культуре

4.2 Формы работы с родителями

Литература

Приложения

Приложение 1. Перечень используемых методик, диагностических

комплексов, программ, технологий и  пособий.

Приложение 2.Перспективный план работы педагога-психолога.

Приложение 3. Программы коррекционно-развивающей работы

педагога-психолога.

 

 

4

4

4

 

7

8

12

15

18

22

22

22

23

23

24

24

25

25

25

26

26

 

26

 

27

27

27

27

27

 

27

 

28

28

28

28

29

30

30

31

32

 

34

 

РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа педагога-психолога муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №51 разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155, Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", СанПиНом 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013г., нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.  Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной  программой  МАДОУ, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), локальными актами учреждения.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами МАДОУ.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности МАДОУ и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса  образования.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой МАДОУ.

 

1.1.Общие сведения об учреждении.

 

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №51 является юридическим лицом, имеет печать, штамп. МАДОУ обеспечивает развитие детей  в возрасте от 3 до 7 лет. Детский сад  работает  5 дней в неделю  с 07.30 до 18.00.

Режим работы педагога-психолога - 0,25 ставки – 9 часов в неделю, ежедневно.

1.2 Материально-техническое обеспечение

Управление реализацией Программы в МАДОУ обеспечивается посредством административного контроля, результатами мониторинга и педагогической диагностики.

Рабочая программа педагога-психолога реализуется в условиях, обеспечивающих полноценное развитие личности воспитанников на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Условия психолого-педагогического сопровождения реализации рабочей программы:

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

- поддержка индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение; оценку индивидуального развития детей;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В рамках психолого-педагогического сопровождения в ДОУ создаются условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования. Оказывается консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования. Проводится организационно-методическое сопровождение процесса реализации рабочей программы.

Также, в ДОУ создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.

Образовательная среда ДОУ, в том числе кабинет педагога-психолога и игровой центр создана в таком виде, что:

- способствует охране и укреплению физического и психического здоровья детей;

- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

- помогает профессиональному развитию педагогических работников;

- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

- обеспечивает открытость дошкольного образования;

- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Кабинет является рабочим местом педагога-психолога, который создает рациональные условия для реализации основных направлений деятельности службы практической психологии в сфере образования и способствует ее успешности. Кабинет практического психолога, его организация и оснащение имеют немаловажное значение в повышении эффективности психологической.

Кабинет психолога в ДОУ полностью отвечает следующим поставленным задачам:

- Содействие реализации поставленных профессиональных целей и задач педагога-психолога;

- Создание предпосылки для творческого применения наиболее эффективных методов и приемов работы педагога-психолога;

- Обеспечение позитивного настроя на взаимодействие с педагогом-психологом при консультировании всех субъектов образовательного пространства;

- Повышение эффективности просветительской, диагностической и коррекционно-развивающей работы;

- Предоставление широких возможностей для организации профилактических мероприятий, направленных на снятие психоэмоционального напряжения у детей и взрослых.

Рабочее место специалиста имеет соответствующее техническое оснащение, позволяющее экономить и максимально эффективно использовать рабочее время. Технические средства необходимы психологу для проведения занятий с детьми, обработки и систематизации результатов обследований, создания банка психологических данных, тщательной подготовки к проведению диагностической и коррекционно-развивающей работы и т.д.

Исходя из предъявляемых условий, кабинет был оснащен:

- ноутбуком;

- методическими комплектами для диагностики, развития и коррекции детей;

- развивающими игрушками.

Такое оснащение позволяет педагогу-психологу не только осуществлять работу по всем направлениям деятельности и качественную подготовку к различным формам работы, но и использовать в работе творческий потенциал технических средств.

В кабинете имеются:

- рабочий стол психолога;

- шкафы для пособий, документации;

- малогабаритные диван, кресло;

- детский столик и стульчики.

 

1.3.Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства.

 

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит  включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему обучению.

 

Возраст от 3 до 4 лет

Общение становится вне ситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети продумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.

д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

 

РАЗДЕЛ 2.  СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-  ПСИХОЛОГА.

2.1.Основные направления деятельности педагога-психолога.

Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

 

Психодиагностика .

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Проводится:

- Наблюдение за воспитанниками всех возрастных групп с целью заполнения психолого- педагогических карт;

- Наблюдение за адаптационным периодом детей 2 младшей группы;

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы;

- Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении, психологического благополучия в группе.

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

 

Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

- Отслеживание динамики социально-личностного развития детей;

-Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

Коррекционная и развивающая работа.

Цель: коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.

Обязательно:

-Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры;

-Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования предпосылок учебной деятельности  (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года);

-Проведение развивающих занятий с детьми всех возрастных групп, с целью формирования познавательных процессов, коммуникативных навыков;

-Психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы  для детей с ОВЗ.

 

Психологическое консультирование.

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

Обязательно:

- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

Дополнительно:

- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей;

- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

 

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, тренингов, практикумов по темам:

1.Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2.Закономерности развития детского коллектива.

3.Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4.Стили педагогического общения.

5.Психологические основы взаимодействия  с семьей.

6.  Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

- Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1.Адаптация ребенка к ДОУ.

2.Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3.Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4.Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

5.Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6.Психологическая готовность к обучению.

Дополнительно:

- Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве ДОУ.

Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, опирается, в основном,  на игровые технологии и приемы.

Тема самообразования: Игротерапия в развитии познавательных процессов у дошкольников.

 

2.2.Содержание деятельности педагога-психолога в рамках МАДОУ.

 

Работа с детьми

1. Плановая психолого-педагогическая диагностика эмоционального благополучия   ребенка.

2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.

4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

  1. 5. Составление индивидуальной траектории развития ребенка.

Работа с педагогами

1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).

2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ,

3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).

4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

  1. 6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

Работа с родителями

1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

2. Индивидуальное консультирование родителей.

3.Диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу, плану педагога-психолога).

4. Просветительская работа среди родителей.

5. Организация и проведение тренингов, семинаров.

 

РАЗДЕЛ  3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1.   Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

 

Федеральные государственные требования предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:

- система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

- мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей ;

- обязательное требование - включение описания объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Основные используемые методы:

- наблюдение за ребенком,

- беседы

- экспертные оценки.

При этом в построение системы мониторинга заложено сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

 

3.2.                Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников.

 

Педагог-психолог осуществляет:

  • Психологическую диагностику познавательных процессов детей.
  • Психологическую диагностику личностных качеств.
  • Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в МАДОУ может распространяется на следующие па­раметры диагностирования до­школьников.

Младший возраст (3-4 года):

• игра;

• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстни­ками).

Средний возраст (4-5 лет):

• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изоб­ражений);

• мелкая моторика;

• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;

• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;

• социальные навыки — общение со взрослыми и сверст­никами.

Старший возраст (5-6 лет):

• игровая деятельность;

• анализ продуктов деятельности;

• коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

• зрительно-моторная координация;

• составление сюжетного рассказа по серии картин;

• понимание логико-грамматических конструкций;

• установление причинно-следственных связей;

• ориентировка на листе бумаги.

 

3.3 Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ

- психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

- обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

- достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

- сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

- обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

- функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

- сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

- вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.

4.1.  Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС

 

С руководителем ДОУ

  1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей  и задач.
  2. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
  3. Предоставляет отчетную документацию.
  4. Проводит индивидуальное психологическое консультирование и диагностику  (по запросу).
  5. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

 

С воспитателем.

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенно­стей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

  1. 4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
  2. 5. Составляет психолого-педагогические карты по результатам наблюдений и ориентирует воспитателей в проблемах личностного развития воспитанников.
  3. 6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
  4. 7. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
  5. 8. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
  6. 9. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
  7. 10. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
  8. 11. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
  9. 12. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, пра­вильная осанка и т. д.).
  10. 13. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация вни­мания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С логопедом

1.        Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.

2.        Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.

3.        Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

4.        Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими  специалистами.

5.        Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.

6.        Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.

7.        Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.

8.        Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.

9.        Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.

  1. 10. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

С музыкальным руководителем

1.        Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

2.        Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

3.        Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

4.        Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.

5.        Участвует в проведении музыкальной терапии.

  1. 6. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С воспитателем по физической культуре

1.        Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.

2.        Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

3.        Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

4.        Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.

5.        Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

6.        Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).

7.        Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.

8.        Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

9.        Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).

10.       Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

 

4.2.Формы работы с родителями:

- консультирование о путях и способах решения проблем ребенка;

- привлечение к совместной с ребенком деятельности при проведении утренников, соревнований, конкурсов, выставок и т.п.

- привлечение к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни;

- привлечение к подготовке ребенка к школе через использование пособия с развивающими заданиями ;

- просветительская работа в форме лекций, семинаров-практикумов, круглых столов;

- проведение родительских собраний и «дней открытых дверей» с участием приглашенных специалистов:

- беседы-консультации по поводу конкретной проблемы: «Использование художественных текстов в психосоциальном развитии ребенка», «Воспитание «за» и «против»», «На пороге школы», «Слушать ребенка. Как?»

 

ЛИТЕРАТУРА

 

  1. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования»
  2. Афонькина Ю. А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО. – Волгоград: Учитель, 2014
  3. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
  4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
  5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
  6. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е.Вераксы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
  7. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
  8. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
  9. Ильина М. «Комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы у детей 3-4  и 5-6 лет».
  10. Уханова А. Развитие эмоций и навыков общения у ребёнка. Завтра в школу! – Санкт-Петербург, Сфера, 2011 г.
  11. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик»/ под редакцией Куражевой Н.Ю. – Санкт-Петербург, Сфера, 2012 г.
  12. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники)/Составитель Доценко Е.В. Волгоград, 2011 г.
  13. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе./автор-составитель Останкова Ю.В. Волгоград, 2008 г.
  14. Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Вторая младшая группа.  – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
  15. Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Вторая младшая группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
  16. Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Средняя группа.  – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
  17. Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Средняя группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
  18. Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Старшая группа.  – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
  19. Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Старшая группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
  20. Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств.  Подготовительная группа.  – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
  21. Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Подготовительная группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
  22. Панфилова М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М. : Издательство ГНОМ, 2011. – 160 с.
  23. Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания и их интеграция. - «Дошкольное воспитание», №7, 2010 год.
  24. Шарохина В. Л. Коррекционно развивающие занятия для детей старшей группы. – Книголюб, 2010

 

Приложение 1. Перечень используемых методик, технологий и   методических пособий.

Используемые методики

 

№ п/п

Название методики

Цель

Графический диктант

Выявление уровня  сформированности произвольности

Исследование восприятия

Определить уровень развития зрительного и слухового восприятия

Четвертый лишний (4-5 лет)

Исследование уровня развития мышления /классификация, обобщение/;

Последовательность событий

Исследование словесно-логического мышления

Десять слов (с 5 лет)

Определение объема рече-слуховой памяти

Зрительная память

Определение объема зрительной памяти

Кружки, Запомни и расставь точки (5-7 л)

Определение уровня развития внимания

Мелкая моторика

Исследование  уровня развития мелкой моторики

Мотивационная готовность к обучению в школе

Определение сформированности мотивации к обучению

10.

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6 - 7 лет ( Е. И. Щебланова, И. С. Аверина, Е. Н. Задорина), Пройди через лабиринт (4-5 лет)

Интеллектуальные способности детей

11.

«Ориентировочный тест школьной зрелости» (А. Керн – Я. Йирасек) (с 6 лет)

Определение школьной зрелости

12.

Методика «Беседа о школе» (разработана Т. А. Нежновой) (с 6 лет)

Определение «внутренней» позиции школьника

13.

Коммуникативная готовность:

-                  со взрослыми

-                  со сверстниками

Определение параметров развития общения

14.

«Определение мотивов учения» М.Р.Гинзбург

Определение предпочтительных мотивов к учебной деятельности

15.

Методика «отношение ребенка к школе»

Выявление отношения ребенка к школе через анкетирование

16.

«Самое непохожее»

Л.А.Венгер

Изучение мышления и восприятия детей

17.

Тест «Бендер», корректурная проба (найди и вычеркни — 3-5 лет, буквенный вариант — 6-7 лет)

Изучение зрительно-моторной координации, произвольности, умения работать по образцу

18.

Методика «Детский сад» (с 4 лет), методика диагностики эмоционального благополучия (Т.С. Воробьева) (6-7 лет)

Психологический комфорт пребывания в ДОУ

19.

Дьяченко О.М «Дорисовывание фигур»

Воображение

20.

«Лесенка» (с 6 лет)

Самооценка

21.

Гуткина Н.И. «Домик»(с 6 лет)

Произвольность

22.

Экспресс — диагностика развития психических процессов (Павлова, Руденко)

Диагностика развития психических процессов

23.

«Часики» (с 2,5 л.), «Паровозик» (с 2,5 г.), Волшебный торт (с 3 л.), «кактус» (с 4 лет), тест Розенцвейга (с 4 л.)

Диагностика психического состояния, эмоциональной сферы, эмоционального реагирования

24.

Рисунок человека (с 3 лет), Дерево-человек (с 6 лет), де

Особенности личности

25.

Тест на развитие самоконтроля (5-7 л), Два дома ( с 4 лет), Методика Рене-Жиля (с 6 лет)

Уровень самоконтроля, коммуникативные способности, взаимоотношения

26.

Тест «Рисунок несуществующего животного» (с 4,5 лет)

Уровень тревожности, агрессивности

27.

Эталоны (5-7 л.)

Уровень развития восприятия

28.

Детский апперцептивный тест (Л.Беллак) (3-10 л)

Потребности, конфликты, установки личности

29.

Времена года (3-4 г)

Образно-логическое мышление

30.

«Построение заборчика» (с 6 л)

Уровень мыслительный процессов, целенаправленность, внимание

31.

«раздели на группы» (4-5 лет)

Образно-логическое мышление

32.

«Вырежи фигуры» (4-5 лет)

Наглядно-действенное мышление

33.

Тест тревожности (Темпл, Армен, Дорки) (4-7 лет),

Уровень тревожности

34.

рисунок семьи (с 5 лет), Детский апперцептивный тест (Л.Беллак) (3-10 л), сказки Дюсса (с 6 лет), Методика Рене-Жиля (с 6 лет)

Семейные взаимоотношения

Перечень методической и справочной литературы

 

Название

Автор

Диагностика готовности ребенка к школе

Н.Е. Веракса

Тесты для подготовки к школе

А.С. Герасимова

100 заданий для успешной подготовки детей к школе

Н.Н.Рогалевич

Экспресс - диагностика в детском саду

Н.Н.Павлова

Л.Г. Руденко

Психолог в детском саду 2005 №4

В.Г Колесников,

А.Г. Лидерс

Психолог в детском саду 2005 №3

В.Г Колесников,

А.Г. Лидерс

Практический психолог в детсков саду

А.Н. Веракса,

М.Ф. Гуторова

Коммуникативная компетентность педагога ДОУ

А.В. Ненашева

Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет

Т.Д. Пашкевич

Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет

Ю.Е. Веприцкая

Циклы игровых комплектов с детьми 2-4 лет в адаптационный период

О.Е Белова

Игротренинги с использованием сенсорных модулей

М.В.Янчук

Игротерапия для дошкольников

Н.В. Зеленцова-Пешкова

Справочник дошкольного психолога

Г.А. Широкова

Работа с родителями

Е.В Шитова

Адаптация детей при поступлении в детский сад

И.В. Лапина

Коррекционно-развивающие занятия

С.В. Лесина

Психологическая безопастновть ребенка раннего возраста

Ю.А. Афонькина

Развитие познавательных способностей детей

Л.Ф. Тихомирова

Тренинг по развитию познавательных способностей

Т.П. Трясорукова

Психологическая реабилитация детей и подростков подвергшихся насилию

Н.Ю. Синягина

Возрастная психология

И.Ю. Кулагина

Пограничные нервно-психические расстройства у детей

Ю.А. Фесенко

Модифицированный восьмицветовой тест Люшера

Л.Н. Собчик

Введение в практическую психологию

Г.С. Абрамова

Практика психологического тренинга

О.В. Евтихов

Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста

С.В. Велиева

Тропинка к своему я

О.В. Хухлаева

Диагностика социального развития ребенка

А.М. Щетинина

 

Приложение 2.Перспективный план работы педагога-психолога.

 

Диагностическая работа

п/п

Задачи

Планируемые мероприятия

Целевая группа

Сроки

Примечания

1.

Изучение адаптационного периода детей младших групп и вновь пришедших детей.

Выявление детей «группы риска».

 

- Наблюдение за детьми

- Анализ карт адаптации

Дети младшей группы, вновь прибывшие

сентябрь-октябрь

- Оформление адаптационных листов на каждого ребенка

- Анкетирование родителей «Готов ли ребенок к детскому саду».

 

-Анкетирование родителей

- Анкетирование педагогов

 

Родители Педагоги

 

2.

Изучить уровень и особенности

нервно-психического развития вновь прибывших детей.

 

Наблюдение за детьми во время занятий и выполнения режимных моментов

 

Вновь прибывшие дети

октябрь-декабрь

 

Совместно с воспитателями

3.

Изучить психологическую готовность к обучению в школе

в начале и в конце года

Диагностика готовности к школьному обучению

Дети 6-7 лет

Ноябрь, апрель

 

 

4.

 

Диагностика

эмоционального

состояния детей

 

Исследование уровня тревожности, страхов, агрессии

Дети 3-7 лет

 

Сентябрь, январь

март

 

Возможно по запросу родителей или педагогов.

 

 

5.

 

 

Изучить уровень развития  познавательных процессов

Диагностика.

 

Дети 3-7 лет

 

Октябрь

 

6.

Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для игр, развивающих занятий и комфортного пребывания в детей ДОУ

 

Наблюдение, беседа с воспитателями

Все группы

В течении года

 

7.

Профилактика эмоционального выгорания педагогов, поддержка молодых специалистов.

 

Диагностика

 

 

 

Педагоги

 

 

 

Октябрь, февраль

Диагностика психологического климата в коллективе, эмоционального состояния педагогов.

 

Коррекционно-развивающая работа

п/п

Задачи

Планируемые мероприятия

Целевая группа

Сроки

Примечания

1.

Коррекция психоэмоционального состояния у вновь поступающих детей

 

Коррекционно-развивающие занятия по программам: «Программа адаптационных занятий к условиям детского сада», «Программа по коррекции страхов и тревожности у детей дошкольного возраста»

 

Вновь прибывшие дети

 

В течение года

После прохождения диагностики или по запросу родителей или педагогов.

2.

 

Коррекционно-развивающие занятия по повышению уровня развития познавательной сферы детей

 

 

Групповые и индивидуальные занятия по программе: «Коррекционно - развивающая программа по развитию познавательных процессов»

 

 

Дети 3-7 лет

 

в течение года

 

После прохождения диагностики или по запросу родителей или педагогов.

3.

 

 

 

 

Коррекционно-развивающие  занятия по формированию волевой  и мотивационной готовности детей подготовительных групп

 

 

Занятия по формированию мотивационной готовности детей к школе. Занятия по программе: «Развитие коммуникативных умений»

 

Дети 6-7 лет

февраль-май

Программа по формированию мотивационной готовности детей к школе находится в разработке.

4.

 

 

Коррекционно-развивающие  занятия по коррекции и профилактике агрессивного поведения дошкольников,  неуверенности в себе, застенчивости, тревожности и гиперактивности

Занятия по программам: «Профилактика агрессивного поведения детей дошкольного возраста», «Программа по коррекции гиперактивности», «Программа по коррекции страхов и тревожности у детей дошкольного возраста»

 

Дети 3-7 лет

в течении года

После прохождения диагностики или по запросу родителей или педагогов.

5.

Индивидуальная коррекционная работа по запросам родителей, педагогов

Индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты

 

Дети всех возрастных групп

в течении года

По поступлению запросов

6.

 

Тренинговые занятия по профилактике и стабилизации психоэмоционального состояния, развития толерантности

 

Мероприятия направленные на развитие стрессоустойчивости, профилактику эмоционального выгорания, улучшения взаимоотношений с детьми и родителями.

 

Педагогический состав

Декабрь, март

Программы находятся в разработке.

Психологическое консультирование

п/п

 

Задачи

Планируемые мероприятия

Целевая группа

Сроки

Примечания

1.

Оказание профессиональной помощи воспитателям и родителям в определении индивидуального подхода к ребенку в процессе воспитательно-образовательной работы, в решении вопросов, связанных с развитием и воспитанием детей

- Индивидуальные и групповые консультации

- Консультации по результатам диагностических обследований

Родители

 

Педагоги

 

В течении года

 

 

 

 

по запросу

Психопросветительская работа

п/п

 

Задачи

Планируемые мероприятия

Целевая группа

Сроки

Примечания

1.

Повышение и развитие психологической компетенции педагогов и родителей в вопросах воспитания и обучения детей

 

 

Родители

 

Педагоги

В течении года

 

2.

 

Выступление и участие на педсоветах  и совещаниях ДОУ

 

Педагоги

В течении года

По плану работы ДОУ

3.

 

 

Информирование об особенностях психического развития ребенка того или иного возраста

 

Родительские собрания

 

 

 

В течении года

 

По запросу

4.

 

 

 

 

Просвещение родителей и педагогов по вопросам воспитания детей с учетом их особенностей

- Разработка и составление рекомендаций, памяток, информационных листовок, буклетов для педагогов и родителей по вопросам воспитания  детей с учетом их особенностей.

 

педагоги, родители

 

 

 

В течение года

 

 

 

 

Экспертная и организационно-методическая работа

п/п

 

Задачи

Планируемые мероприятия

Целевая группа

Сроки

Примечания

1.

Повышение профессиональной компетентности

Участие в групповых супервизиях, прохождение курсов повышения квалификации

 

 

Педагог-психолог

В течение года

В сторонних организации

2.

 

 

 

Разработка коррекционно-развивающих программ в соответствии с ФГОС ДО

Анализ результатов диагностики, планирование, оформление коррекционно-развивающих мероприятиий.

 

 

Дети, взрослые

 

В течение года

 

3.

Анализ особенностей общения, взаимодействия педагога с детьми

 

Присутствие и участие  на занятиях педагогов

 

 

 

Дети, педагоги

В течение года

 

4.

Создание и подготовка  психологического инструментария

Составление дидактического и раздаточного материала к занятиям и диагностике

 

Дети, педагоги, родители

В течение года

 

5.

Ведение отчетности работы педагога-психолога

Ведение текущей документации

 

Дети, педагоги, родители

В течение года

 

6.

Анализ проделанной работы, планирование дальнейшей работы

Составление аналитического, статистического отчетов о проделанной работе и об итогах за прошедший год

 

Дети, педагоги, родители

май

Предоставление анализа работы администрации ДОУ

7.

 

 

Составление годового плана

Планирование мероприятий

 

Июнь-август

Предоставление документации администрации ДОУ по требованию

 

Приложение 3. Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.

Программа адаптационных занятий к условиям детского сада

(для детей 3-4 лет).

 

Актуальность. Адаптационные возможности ребенка - это процесс развития организма и формирования его здоровья на всех возрастных этапах. От адаптационных возможностей организма зависит способность человека активно искать выход из стрессовой ситуации.

Первый общественный опыт ребенка - приход в детский сад. Придя в дошкольное учреждение, он оказывается в новых социально - психологических условиях, в новой среде, где меняется обычный ход и образ жизни, поэтому у него возникает чувство нестабильности. Поэтому остро стоит вопрос активизации внутренних психических ресурсов ребенка, обеспечение им покоя и защищенности, полноценного психологического, эмоционального развития и социального благосостояния.

Адаптационные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход ребенка в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии может привести к эмоциональным нарушениям или задержке темпа психофизического развития. А игра - является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, поэтому она имеет значимое влияние на психическое развитие ребенка, и в процессе совместной деятельности: игре, рисовании, конструировании, дети приобретают опыт руководства другими детьми, опыт подчинения, учатся общаться друг с другом, и со взрослыми.

Данная программа будет наиболее целесообразной и интересной формой работы с детьми по повышению уровня адаптационных возможностей детей дошкольного возраста. Занятия  с детьми способствуют сохранению психического здоровья, предотвращают эмоциональные расстройства, развивают лучшее понимание себя и других, создают возможности для самовыражения.

Цель: развитие у детей  3-4 лет навыков, способствующих успешной адаптации, сохранению здоровья.

Основные задачи программы:

1. Создать благоприятные условия для адаптации детей и устранить факторы, препятствующие нормальному периоду адаптации.

2. Развивать коммуникативные и игровые навыки, навыки совместной деятельности.

3. Способствовать активному налаживанию контакта.

4. Формирование положительной установки у ребенка на дошкольное учреждение.

5. Снятие психоэмоционального напряжения.

Структура занятий:

1. Занятие может проводиться индивидуально или с группой детей один раз в неделю (количество детей в группе - 10-15, возраст 3 – 4 года).

2. Продолжительность занятия - 10-15 мин.

3. Программа рассчитана на два месяца.

4. Каждое занятие включает в себя приветствие, игры, упражнения и прощание.

5. Занятия можно использовать как программу в целом, так и отдельные ее занятия или упражнения.

Ожидаемый результат: сокращение времени адаптации, создание положительного отношения к посещению дошкольного учреждения, формирование чувства общности и уверенности.

 

1 этап — диагностический.

- Анкета для родителей «Готов ли ребенок для поступления в ДОУ».

- Анкета для педагогов «Адаптационный лист (10 дней)».

2 этап - информационный.

Цель: информирование родителей и педагогов о результатах диагностики и неоходимости коррекционной работы.

3 этап - практический.

Цель: проведение коррекционно-развивающих занятий.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

Занятие №1

Цель: создать в группе детей эмоционально-позитивную атмосферу; развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику, развивать желание познакомиться, учить вежливо обращаться друг к другу.

Оборудование: наглядный материал – солнышко, мяч.

 

1. Приветствие «Веселая улыбка»

Дети становятся в круг. Психолог предлагает улыбнуться друг другу, а потом все вместе здороваются: ​​«Здравствуйте».

 

2. Упражнение  «А меня зовут ...»

Каждый ребенок, стоя в кругу, обращается (поочередно) к своему соседу справа, передает ему мяч, называет свое имя и по желанию немного рассказывает о себе или  говорит, что он любит.

 

3. Упражнение «Пусть наши пальчики станут друзьями»

Дети сидят полукругом на стульях. Психолог подходит к каждому и спрашивает: «Как тебя звать?». Берет ребенка за руку, соединяя ладони и пальчики, говорит слова:

Дружат наши пальчики,

Подружимся я и ты.

 

4. Подвижная хороводная игра «Мы идем к солнышку»

Психолог и дети становятся в круг и ведут хоровод, говоря такие слова:

Мы идем к солнышку (шагают по кругу, взявшись за руки),

Чтобы погреться немного (трут ладошка о ладошку),

Давайте, детки, веселее, солнышку ласково улыбнитесь. (Все вместе улыбаются).

А теперь ладошки вместе соедините, и на месте покружитесь. (Дети образуют пары и кружатся, взявшись за руки.)

А теперь присели, встали и улыбнулись.

 

5. Прощание «Воздушные поцелуи»

Психолог прощается с детьми, имитируя воздушные поцелуи, при этом говорит: «До свидания».

 

Занятие №2

Цель: закрепить навыки положительного социального поведения, развить внимание, восприятие, развить слуховое внимание и речь.

 

1. Приветствие «Аплодисменты по кругу»

Психолог просит каждого из детей называть поочередно свое имя, а другие дети сопровождают это бурными аплодисментами. Психологу необходимо следить, чтобы все дети получили аплодисменты.

 

2. Упражнение «Угадай, кто тебя позвал»

Дети сидят на ковре или на стульях. Выбирается один ребенок, который поворачивается спиной к другим. По сигналу (стук) один ребенок называет имя ребенка, а задача ребенка-ведущего - отгадать, кто его звал. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не будут ведущими и не примут участие в игре.

 

3. Подвижная игра «Проверим осанку»

Дети стоят в кругу. Психолог говорит слова, поощряя детей к выполнению движений:

Стали прямо все, ребятки,

И расправили лопатки.

Походили на носочках

И на пятках по песочку.

А теперь, пока есть возможность,

Идем, как мишка по дорожке (ходьба на внешней стороне стопы),

И попрыгали, как зайцы. (Прыжки на носочках.)

Все ребята - молодцы!

Психолог хвалит всех детей за четкое выполнение заданий.

 

4. Прощание «Воздушные поцелуи»

Психолог прощается с детьми, имитируя воздушные поцелуи, при этом говорит: «До свидания».

 

Занятие №3

Цель: развить навыки совместной игровой деятельности; развить игровые и коммуникативные навыки; развить слаженность и ритмичность движений, скорость реакций, развить слуховой и зрительный анализаторы.

Оборудование: игрушки: мишка, зайчик, лисенок, собачка, кошка.

 

1. Приветствие «Веселая улыбка»

Дети становятся в круг. Психолог предлагает улыбнуться друг другу, а потом все вместе здороваются: ​​«Здравствуйте».

 

2. Игра-упражнение «День и ночь»

Дети сидят в кругу на стульях. В центр круга ставят игрушки (4-5 шт.). Психолог дает задание: «Детки! Посмотрите внимательно на игрушки и запомните их». Затем дети закрывают глаза на слово «ночь». Психолог прячет одну из игрушек. На слово «день» дети открывают глаза и определяют, какой игрушки не хватает. Игру повторяют 3-4 раза.

 

3. Подвижная игра «Цапля»

Дети стоят в кругу, вытянув руки в стороны. По команде психолога ходят, как «цапли», высоко поднимая ноги. Психолог говорит:

Ой, какая трава высокая!

Заблудимся ненароком.

Поднимаем выше ноги,

Хотим выйти на дорогу.

 

4. Упражнение «Искорка доброты»

Дети и психолог встают в круг, держась за руки. Психолог «пускает» искорку доброты - пожимает руку ребенку и улыбается. Ребенок, в свою очередь, выполняет то же с последующим участником и т. д. Таким образом, «искорка доброты» обходит весь круг, возвращаясь к психологу.

 

Занятие №4

Цель: развивать внимание, память, умение отвечать на сигнал, закрепить знания детей друг о друге, их умение обращаться к товарищам по имени, участвовать в коллективной игре, вырабатывать положительное отношение к посещению детского сада.

 

1. Приветствие «Веселая улыбка»

Дети становятся в круг. Психолог предлагает улыбнуться друг другу, а потом все вместе здороваются: ​​«Здравствуйте».

 

2. Упражнение «Улитка»

Дети произвольно двигаются по комнате, а на сигнал: «Улитка», все - приседают, затем дети называют поочередно свое имя, и становятся в позицию улитки. Затем дальше продолжают двигаться по комнате. Игра продолжается пока все не назовут имена.

 

 

3. Упражнение «Клубочек»

Психолог стоит в центре круга, образуемого всеми детьми группы. Он выполняет роль клубочка. Один из малышей первый подходит к психологу, берет его за руку; в это время вся группа называет вместе имя ребенка; затем то же делает второй ребенок, беря за руку уже первого ребенка и «наматываясь» вокруг «клубочка» - психолога. Игра заканчивается, когда последний ребенок «намотается» вокруг клубочка.

 

4. Прощание «Воздушные поцелуи»

Психолог прощается с детьми, имитируя воздушные поцелуи, при этом говорит: «До свидания».

 

Занятие №5

Цель: прививать умение радоваться общему делу, успеху каждого ребенка; способствовать коррекции страха темноты, замкнутого пространства, незнакомого помещения, приучать преодолевать страх.

Материал: игрушечная пчелка, стульчик, детский столик, ткань, обруч (кастрюля).

 

1. Приветствие «Веселая улыбка»

Дети становятся в круг. Психолог предлагает улыбнуться друг другу, а потом все вместе здороваются: ​​«Здравствуйте».

 

2. Упражнение «Пчелка в темноте».

Психолог (рассказывает историю): Пчелка перелетала с цветка на цветок (целесообразно использовать игрушечную пчелку, которая перелетает с лавочки на лавочку, на стульчики, полочки разной высоты). Когда пчелка прилетела на яркий цветок с большими лепестками, она покушала нектар, напилась росы и заснула внутри цветка. (Используется детский столик, под который сможет залезть ребенок). Незаметно наступила ночь, и лепестки начали закрываться. (Столик закрывается тканью). Пчелка проснулась, открыла глаза и увидела, что вокруг темно. Она вспомнила, что осталась внутри цветка и решила поспать до утра. Взошло солнышко, наступило утро (ткань убирают), и пчелка стала веселится, перелетает с цветка на цветок.

 

3.Упражнение «Поварята»

Дети сидят в кругу. Посередине лежит обруч (кастрюля). Психолог. Сейчас будем готовить борщ. Каждый придумывает, кем он будет, каким компонентом. Психолог называет, что класть в кастрюлю, кто себя услышал, прыгает в «кастрюлю» - круг. Когда все компоненты в кругу - дети обнимаются и медленно покачиваются. Борщ в кастрюле медленно, а потом все быстрее закипает. Закипел и остановился. Дети выпрыгивают из кастрюли и возвращаются на свои места.

 

4. Прощание «Воздушные поцелуи»

Психолог прощается с детьми, имитируя воздушные поцелуи, при этом говорит: «До свидания».

 

Занятие №6

Цель: снятие напряжения, повышение у детей уверенности в себе; развивать умение пользоваться жестами, мимикой; развивать координацию движений, общую моторику; развитие игрового партнерство; умение понимать и различать чувства и эмоции других людей.

Материал: карточки с изображением лиц с разными эмоциями: радости, грусти, злости, удивления.

 

1. Приветствие «Я сказочный герой»

Психолог предлагает детям поздороваться друг с другом от имени любимого сказочного героя.

 

2. Упражнение «Чувства»

Детям предлагается внимательно рассмотреть картинки, на которых изображены лица в разными эмоциональными состояниями: радости, грусти, злости, удивления.

Ребята в течение нескольких минут рассматривают карточки, затем педагог спрашивает, какие эмоциональные состояния изображены на рисунках, как дети об этом узнали, по каким признакам.

Вопросы:

— Что по мимике человека можно определить?

— Как определить, в каком эмоциональном состоянии тот находится?

Задание детям: попробуйте сами изобразить грустного человека, веселого, злого и удивленного.

 

3. Упражнение «Божьи коровки и ветер»

Светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам.

Дети встают на четвереньки и ползают по полу.

Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.

Дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными ногами и руками.

Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам.

Дети снова встают на четвереньки и ползают.

Игра повторяется 2-3 раза.

Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коровок в воздух, и они полетели.

Дети, изображая полет божьих коровок, медленно бегают, плавно машут руками, жужжат.

Воробей летит! Спасайтесь, божьи коровки!

Дети бегут в «домик» к психологу.

 

4. Прощание «Воздушные поцелуи»

Психолог прощается с детьми, имитируя воздушные поцелуи, при этом говорит: «До свидания».

 

Занятие №7

Цель: развитие концентрации внимания, снятие напряжения,  развитие тактильного восприятия.

Материалы:  большое перо.

 

1. Приветствие «Веселая улыбка»

Дети становятся в круг. Психолог предлагает улыбнуться друг другу, а потом все вместе здороваются: ​​«Здравствуйте».

 

2.Упражнение «Волшебное перо»

Дети садятся в круг. Психолог: «У меня в руках волшебное перо, которым я коснусь разных мест вашего тела. Оно приятно на ощупь, и его прикосновенье подарит вам бодрость и веселье.
Я поочередно буду подходить к каждому из вас. Ребенок, рядом с которым я останавливаюсь, закрывает глаза. Тогда я коснусь волшебным пером его лица, шеи, ладони или руки. Не открывая глаза, ребенок должен дотронуться указательным пальцем до того места, которого коснулось перо. После этого он может открыть глаза».

Если ребенок оказался слишком далеко от цели, вы можете отметить: «Ты почти попал!» Затем укажите ему на правильное место.

4. Прощание «Воздушные поцелуи»

Психолог прощается с детьми, имитируя воздушные поцелуи, при этом говорит: «До свидания».

 

Занятие №8

 

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки, снятие психоэмоционального напряжения, развитие чувства симпатии к сверстникам, развитие фантазии.

 

1. Приветствие «Веселая улыбка»

Дети становятся в круг. Психолог предлагает улыбнуться друг другу, а потом все вместе здороваются: ​​«Здравствуйте».

 

2. Игра «Зайчата и слоны»

Психолог говорит: «Дети, я хочу предложить вам игру. Сначала мы будем робкими зайчатами. Скажите, когда зайчик чувствует опасность, что он делает? Да, дрожит. Покажите, как он это делает. Поджимает ушки, пытается стать меньше, неприметным, хвостик и лапки трясутся. Покажите, что делают зайчата, когда видят волка? (Дети прячутся, убегают).

А теперь мы будем слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как свободно, бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним, и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра». (Дети в течение нескольких минут изображают смелого слона).

После проведения игры дети садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

 

3. Упражнение «Ласковый карандаш»

Дети объединяются в пары: один - художник, а другой ребенок выполняет роль полотна, на спине ребенка художник рисует то, что скажет ему на ушко взрослый. Это могут быть фигуры, цифры, солнышко, цветок и т. д. Рисует мягкими прикосновениями рук. Второй ребенок попытается спиной прочитать и отгадать рисунок. Затем дети меняются ролями.

 

4. Упражнение «Искорка доброты»

Дети и психолог встают в круг, держась за руки. Психолог «пускает» искорку доброты - пожимает руку ребенку и улыбается. Ребенок, в свою очередь, выполняет то же с последующим участником и т. д. Таким образом, «искорка доброты» обходит весь круг, возвращаясь к психологу.

Программа коррекции страхов и тревожности

у детей дошкольного возраста (5-7 лет).

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Беспокойство, тревога, страх - такие же неотъемлемые, эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Детские страхи - это обычное явление для детского развития. Они имеют разное значение для ребенка. Каждый страх или вид страхов появляется только в определенном возрасте, т.е. у каждого возраста есть "свои" страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Появление определенных страхов совпадает во временном отношении со скачком в психомоторном развитии ребенка. Детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительный адаптационный смысл. Страх, как любое переживание, является полезным, когда точно выполняет свои функции, а потом исчезает.

Необходимо определять патологический страх, требующей коррекции, от нормального, возрастного, с тем чтобы не нарушить развития ребенка.
Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических особенностей ребёнка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье.

Программа ориентирована на коррекционную работу с детьми дошкольного возраста, имеющими различные страхи и повышенную тревожность, нацелена на создание благоприятного психологического климата в группе, формирование у ребёнка чувства защищённости, уверенности в себе адекватной самооценки.

Цель программы: создание условий для преодоления страхов у детей дошкольного возраста.

Задачи:

  1. Совершенствовать умения у детей передачи своего эмоционального состояния.
  2. Нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания.
  3. Формировать навыки общения, контроля своего поведения.
  4. Содействовать развитию творческих задатков.

Структура занятий:

1. Занятие может проводиться индивидуально или с группой детей один раз в неделю (количество детей в группе - 5-10, возраст 5-7 лет (идеальный вариант - одновозрастные группы, но группы могут быть
разновозрастные)).

2. Продолжительность занятия – 20 - 25 мин.

3. Программа рассчитана на два месяца (1 занятие в неделю).

4. Каждое занятие включает в себя приветствие, игры, упражнения и прощание.

5. Занятия можно использовать как программу в целом, так и отдельные ее занятия или упражнения.

Ожидаемый результат:

- повышение уверенности в себе;

- снижение тревожности;

- снижение количества страхов;

1 этап — диагностический (сентябрь – октябрь):

- Тест «Несуществующее животное»

- Тест «Страхи в домиках»

- Тест Р. Тэмлл, М. Дорки и В. Амена (определение тревожности).

2 этап – информационный.

Цель: информирование родителей и педагогов о результатах диагностики.

3 этап – практический (ноябрь – декабрь).

Цель: профилактика и коррекция тревожности.

4 этап - контрольный.

Цель: определение эффективности коррекционной работы.

Содержание программы:

ЗАНЯТИЕ 1.

Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.
Материалы для занятия: макеты кочек с цифрами.

1. Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

2. Упражнение "Доброе утро…"

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша … Доброе утро Оля…и т.д.

3. Упражнение "Что я люблю ?"

Дети в кругу, каждый говорит по очереди, что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т. д.

4. Упражнение "Угадай по голосу"

Один из игроков выходит за двери, остальные должны обнаружить, кто вышел из комнаты, и описать его.

5. Упражнение "Лягушки на болоте"

Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек с цифрами на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.

6. Упражнение «Горячие ладошки»

Активно растереть ладони рук между собой до теплоты, затем растереть ладонями руки до локтей или плеч, затем растереть ладонями ноги.

 

ЗАНЯТИЕ 2.

Цель: раскрытие своего "Я", формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости.

1. Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

2. Игра "Моё имя".

Психолог задаёт вопросы; дети по кругу отвечают .

  1. Тебе нравится твоё имя?
  2. Хотел бы ты , чтобы тебя звали по другому? Как?

При затруднении в ответах психолог называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает понравившееся.
Психолог говорит: "Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастёте и имя подрастёт вместе с вами и станет полным, например: Маша – Мария; Дима – Дмитрий т.д.

3. Игра "Разведчики"

Дети выстраиваются змейкой друг за другом. В зале расставляются стулья беспорядочно. Первый в колонне ведёт запутывая, а последний запоминает этот путь и должен будет потом его воспроизвести.

4. Упражнение «Страшно и не страшно».
Я сейчас буду произносить фразы, а ваша задача – выполнять действия:
Дотроньтесь до кончика носа те, кто вчера смотрел телевизор. 
До щечек те, кто боится темноты. 
До лба, кто сегодня умывался. 
До подбородка, кто боится воспитателя. 
До волос, кто вчера ел шоколад. 
До уха, кто боится переходить дорогу. 
До коленок, кто любит смотреть мультфильмы. 
До шеи, кто боится собак. 
Дотроньтесь до пяточек те, у кого сейчас отличное настроение! Молодцы!

4. Упражнение «Горячие ладошки»

Активно растереть ладони рук между собой до теплоты, затем растереть ладонями руки до локтей или плеч, затем растереть ладонями ноги.


ЗАНЯТИЕ 3.

Цель: осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Материалы для занятия: карандаши, альбомные листы; "пружинки" на отдельных листах.

1. Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

2. Упражнение "Возьми и передай"

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

3. Упражнение "Превращения"

Психолог предлагает детям :

  • · нахмуриться как… осенняя туча; рассерженный человек;
  • · позлиться как… злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок, у которого отняли мяч;
  • · испугаться как … заяц, увидевший волка; птенец, упавший из гнезда;
  • · улыбнуться как … кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса.

4.Рисование на тему "Моё настроение"

После выполнения рисунков дети рассказывают какое настроение они

изобразили.

5. Упражнение "Закончи предложение"

Детям предлагается закончить предложение:

- взрослые обычно боятся….

- дети обычно боятся….

- мамы обычно боятся….

- папы обычно боятся….

6. Упражнение «Горячие ладошки»

Активно растереть ладони рук между собой до теплоты, затем растереть ладонями руки до локтей или плеч, затем растереть ладонями ноги.

 

ЗАНЯТИЕ 4.

Цель: осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.
Материал к занятию: карандаши, листы бумаги.

1. Разминка "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

2. Упражнение "Злые и добрые кошки"

Чертим ручеёк. По обе стороны ручейка находятся злые кошки. Они дразнят друг друга, злятся друг на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек ласкают друг друга, говорят ласковые слова. Далее анализируем возникшие чувства. Какой кошкой было приятнее быть?

3. Игра "На что похоже моё настроение?"

Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог: "Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе".

4. Упражнение "Ласковый мелок"

Дети разбиваются на пары. По очереди рисуют на спине друг другу различные предметы. Тот кому рисуют должен угадать, что нарисовано.

5. Рисование на тему "Автопортрет"

Детям предлагается нарисовать себя с тем настроением, с которым они пойдут с занятия.

6. Упражнение «Горячие ладошки»

Активно растереть ладони рук между собой до теплоты, затем растереть ладонями руки до локтей или плеч, затем растереть ладонями ноги.

ЗАНЯТИЕ 5.

Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка.

Материалы к занятию: карандаши, альбомные листы, большой лист бумаги, подушка.

1. Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

2. Упражнение "Петушиные бои"

Дети разбиваются на пары – петушки. Они стоя на одной ноге дерутся подушками. При этом они стараются сделать так, что - бы соперник наступил обеими ногами на пол, что означает его проигрыш.

3. Упражнение "Расскажи свой страх"

Психолог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая, что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают что они боялись, когда были маленькими.

4. Рисование на тему "Чего я боялся, когда был маленьким.."

Дети рисуют свои страхи, не показывая никому.

5. Упражнение "Чужие рисунки"

Детям по очереди показывают рисунки "страхов", только что нарисованных, все вместе придумывают чего боялись эти дети и как им можно помочь.

Затем психолог говорит: «Я знаю, как можно справиться со всеми страхами. Давайте порвем страхи на мелкие кусочки». 
Психолог просит детей рвать рисунки на мелкие кусочки и при необходимости оказывает детям помощь. «Ну, вот и рассыпались наши страхи. Больше они к нам не вернутся!» Дети собирают кусочки бумаги и выбрасывают их в мусорное ведро.

6. Упражнение «Горячие ладошки»

Активно растереть ладони рук между собой до теплоты, затем растереть ладонями руки до локтей или плеч, затем растереть ладонями ноги.

 

ЗАНЯТИЕ 6.

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.
Материалы к занятию: карандаши, альбомные листы, подушка, мягкие игрушки или фотографии  котят.

1. Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

2. Упражнение "Смелые ребята"

Дети выбирают ведущего – он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: "Бойтесь, меня бойтесь!" Дети отвечают: "Не боимся мы тебя!"Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать, летать по комнате.

3. Упражнение "Азбука страхов"

Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена . Далее дети рассказывают о том , что нарисовали . Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.

4. Упражнение "Страшная сказка по кругу"

Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное.

  1. Упражнение «Темная комната».

Ребята, подойдите ко мне, возьмите, пожалуйста, коврики, давайте усядемся поудобнее и закроем глазки. Давайте представим, что мы оказались одни в темной комнате. Никого рядом нет… Мы совсем одни… .Вдруг, неожиданно заскрипела большая железная дверь… .Как страшно нам стало! Мы сжались в комочек и застыли. Боимся пошевелиться и вздохнуть. Голову втянули в плечи, глаза закрыли. Ой, страшно! что же это за огромный зверь вошел в комнату? И вдруг у своих ног мы услышали: «Мяу!» Один глаз открыли – а это котенок! Второй глаз открыли. Возьмите своих котят на руки. Ребята, расскажите о своих котятах, какие они? (Дети по очереди рассказывают). Вот видите, какие они ласковые, а мы-то думали! Кого вы себе представили? (ответы детей) .

6. Упражнение "Я тебя не боюсь"

Один ребёнок стоит перед психологом, остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит: "Я тебя не боюсь!"

7. Упражнение «Горячие ладошки»

Активно растереть ладони рук между собой до теплоты, затем растереть ладонями руки до локтей или плеч, затем растереть ладонями ноги.

 

ЗАНЯТИЕ 7.

Цель: развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.
Материалы к занятию: карандаши, ватман, макеты кочек.

1. Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

2. Упражнение "За что меня любит мама…папа…сестра…и т. д."

Детям предлагается сказать за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.

3. Игра "Тропинка"

Дети выстраиваются «затылок в затылок» и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде психолога по команде они преодолевают воображаемые препятствия. "Спокойно идём по тропинке … Вокруг кусты , деревья, зелёная травка… Вдруг на тропинке появились лужи …Одна…Вторая…Третья.. Спокойно идём по тропинке… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик. Переходим по мостику , держась за перила. Спокойно идём по тропинке… и т. д..

4. Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему: "Волшебный лес"

Психолог предлагает детям представить тот лес, по которому шли по тропинке. Далее обсуждаем что получилось, что удалось нарисовать вместе.

5. Упражнение «Горячие ладошки»

Активно растереть ладони рук между собой до теплоты, затем растереть ладонями руки до локтей или плеч, затем растереть ладонями ноги.

 

ЗАНЯТИЕ 8.

Цель: Формирование положительной "Я-концепции", самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности.

Материалы к занятию: шкатулка,  мяч, краски, альбомные листы, начало страшной сказки.

1. Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

2. Игра "Сказочная шкатулка"

Психолог сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку – в ней спрятались герои сказок. Далее он говорит: "Вспомните своих любимых сказочных героев и скажите какие они, чем они вам нравятся, как они выглядят. Далее с помощью волшебной полочки все дети превращаются в сказочных героев.

3. Упражнение "Конкурс боюсек"

Дети по кругу передают мяч. Получивший должен назвать тот или иной страх, произнося при этом громко и уверенно "Я….. этого не боюсь!"

4."Принц и принцесса"

Дети стоят по кругу. В центр ставится стул – это трон. Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребёнок садится по желанию на трон. Остальные оказывают ему знаки внимания, говорят что-то хорошее.

5. Упражнение "Придумай весёлый конец"

Психолог читает ребятам начало детской страшной сказки. Необходимо придумать смешное продолжение и окончание.

6. Упражнение «Горячие ладошки»

Активно растереть ладони рук между собой до теплоты, затем растереть ладонями руки до локтей или плеч, затем растереть ладонями ноги.

 

ЗАНЯТИЕ 9.

Цель: снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия

Материалы к занятию: повязки на глаза.

1. Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

2. Игра "Путаница"

Выбирается один водящий. Остальные дети запутываются не расцепляя руки. Водящий должен распутать клубок.

3. Упражнение "Кони и всадники"

Дети делятся на пары – один ребёнок превращается в "коня", другой во "всадника". "Коням" завязывают глаза, а всадники встают сзади, берут за локти и готовятся ими править. На скачках задача "коня"- бегать быстрее, а задача "всадника"– не допускать столкновения с другими конями.

4.Упражнение "Волшебники"

Один из детей превращается в волшебника. Ему завязывают глаза и предлагают догадаться, кто будет к нему подходить; он ощупывают кисти рук.

5. Упражнение «Горячие ладошки»

Активно растереть ладони рук между собой до теплоты, затем растереть ладонями руки до локтей или плеч, затем растереть ладонями ноги.

 

ЗАНЯТИЕ 10.

Цель: освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.

Материалы к занятию: картинка солнца, маркер, карандаши, листы альбомные.

1. Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

2. Упражнение « Закончи предложение»

Детям предлагается предложения, которые нужно закончить.
"Я люблю…", "Меня любят…", "Я не боюсь…", "Я верю..", "В меня верят…", "Обо мне заботятся…"

3. Игра "Комплименты"

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседа, ребёнок говорит: "Мне нравится в тебе…."Принимающий кивает головой и отвечает: "Спасибо, мне очень приятно!" Упражнение продолжается по кругу. Далее обсуждаем чувства, которые испытали дети при выполнении данного задания.

5. Упражнение "В лучах солнышка"

Психолог рисует солнышко, в лучах которой находятся фотографии детей. По сигналу психолога дети по очереди называют понравившиеся качества данного ребёнка, которые он показал на занятиях.

6. Упражнение "Солнце в ладошке"

Психолог зачитывает стихотворение, затем дети рисуют и дарят подарки (рисунки) друг другу.

Солнце в ладошке, тень на дорожке,

Крик петушиный, мурлыканье кошки,

Птица на ветке, цветок у тропинки,

Пчела на цветке, муравей на травинке,

И рядышком - жук, весь покрытый загаром.

-И всё это - мне, и всё это - даром!

Вот так – ни за что! Лишь бы жил я и жил,

Любил этот мир и другим сохранил….

 

Программа профилактики агрессивного поведения

(для детей 6-7 лет).

 

Актуальность. Повышенная агрессивность отдельных детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Различные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Обычно, с развитием эмоционально-волевой сферы, с постепенным усвоением норм и правил поведения, проявления детской агрессивности в старшем дошкольном возрасте у большинства детей снижаются. Но у определенной категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, переходя в устойчивое качество личности. В итоге теряются возможности полноценного общения агрессивного ребенка со сверстниками, деформируется его личностное развитие, возникают трудности принятия на себя ребёнком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации и успешности учебной деятельности. Поэтому своевременная профилактика и коррекция агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста на сегодняшний день являются весьма актуальными.

Программа профилактики агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста ориентирована на взаимодействие, как с детьми, чья агрессия носит пассивно-защитный и часто внутренний характер, так и на взаимодействие с детьми, чье агрессивное поведение является явным и выраженным.

Предлагаемая программа агрессивного поведения детей дошкольного возраста имеет в основе разработки Чистяковой М.И., Овчаровой Р.В., Хухлаевой О.В.

Цель: психологическая поддержка детей, имеющих повышенный уровень внутренней и внешней агрессии.

Основные задачи программы:

– обучение способам отреагирования гнева в приемлемой форме;

– обучение приемам саморегулирования своего эмоционального состояния;

– развитие коммуникативных навыков;

– формирование способности использовать агрессивные действия в социально желательных целях;

- научить различать добрые и недобрые дела окружающих;

- научить детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике;

- снизить уровень  психоэмоционального напряжения.

Структура занятий:

1. Занятие может проводиться с группой детей один раз в неделю (количество детей в группе - 10-15, возраст 6 - 7 лет).

2. Продолжительность занятия – 20 - 30 мин.

3. Каждое занятие включает в себя приветствие, игры, упражнения и прощание.

4. Занятия можно использовать как программу в целом, так и отдельные ее занятия или упражнения.

5. Занятия можно проводить после диагностического этапа (как коррекция), так и без диагностики (как профилактика)

1 этап — диагностический.

- метод наблюдения,

- проективная методика “Рисунок несуществующего животного” (РНЖ),

- методика «Кактус».

2 этап - информационный.

- информирование родителей и педагогов о результатах диагностики и неоходимости коррекционной работы.

3 этап - практический.

-  проведение коррекционно-развивающих занятий.

Ожидаемый результат:

– снижение уровня внутренней и внешней агрессии ребенка;

– снижение тревожности;

– повышение уверенности в себе;

– улучшение взаимоотношений ребенка со сверстниками.

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

Занятие 1.

Цели: создать в группе эмоционально благоприятный фон, познакомить детей с разными чувствами и состояниями; учить изображать и распознавать эмоции.

Оборудование: мячик,  пиктограммы – радость, огорчение, гнев, страх, удивление, стыд, карандаши.

1.Упражнение. Знакомство - приветствие.

Все встают в круг. Ребята приветствуют ведущего и друг друга, называя свои имена, перекидывая друг другу мячик.

2. Работа с пиктограммами (радость, огорчение, гнев, страх, удивление, стыд).

Ведущий задает детям вопросы:

Какие взрослые тебе больше всего нравятся?

Каким чаще всего бываешь ты?

Каким чаще всего бывает твой друг?

Какая чаще воспитательница?

Далее каждый ребенок дорисовывает к каждой пиктограмме туловище, раскрашивает одежду тем цветом, который, по его мнению, подходит к эмоциональному состоянию данной пиктограммы.

3. Упражнение «Гномы».

Детям показывают гномов - грустного, радостного, спокойного, сердитого, испуганного, удивленного, злого - и предлагают соотнести цвет с данными образами. При обсуждении ведущий обращает внимание на то, почему ребенок выбрал именно этот цвет.

4. Упражнение «Зеркало».

Дети разбиваются на пары. Один ребенок показывает телом и мимикой лица разные эмоции (радость, огорчение, гнев, страх, удивление) – второй повторяет. Обсуждение.

5. Упражнение.  «Подарим друг другу улыбку».

Все берутся за руки и «дарят» улыбки друг другу и каждому.

Занятие 2.

Цели. Закрепить узнавание и выражение эмоций; научить свободно выражать свои мысли и чувства; выяснить причину появления злости и гнева; снять эмоциональное напряжение; развивать способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Оборудование: бумага, карандаши, волшебная палочка.

1.Упражнение.  Приветствие.

Все встают в круг. Ребята приветствуют ведущего и друг друга, называя свое настроение, перекидывая друг другу мячик: «Доброе утро! У меня сегодня радостное… грустное …настроение»

2. Упражнение «Попугай».

Ведущий произносит любое короткое предложение, например: «Я иду гулять». Один из участников повторяет это предложение, стараясь при этом выразить заранее задуманное им чувство. Остальные дети отгадывают, какое чувство было задумано.

3. Игра «Узнай, кто я».

Ведущий тихонько называет водящему имя одного из участников группы, дотрагивается до него «волшебной палочкой», «превращая» его в этого участника. Далее дети задают водящему вопросы, касающиеся его вкусов, увлечений, например: «Какой цвет ты любишь?», «Твое любимое блюдо?». Водящий старается отвечать на них от имени участника, в которого он «превращает». Детям необходимо догадаться, в кого «превращен» водящий.

4. Рисование.

Ведущий предлагает нарисовать карандашами на изготовленных листочках свое настроение, как оно менялось на протяжении всего занятия. Рисунки раскладываются, рассматриваются и анализируются.

7.Реласация (расслабление всего организма) «Сон бабочки»

Сейчас мы превратимся в красивых разноцветных бабочек. Они легкие, воздушные. Закрываем глазки. Тело стало легким и воздушным. Бабочка вспорхнула и полетела. Движения ее крыльев плавные и красивые. Она летит на красивую полянку. Всюду цветы: белые, желтые,  розовые, с голубыми стебельками. Вдох-выдох. Бабочка садится на самый красивый цветок. Она чувствует аромат цветка. Он напоминает запах меда. Вдохните глубже. Насладитесь этим запахом. Вдох-выдох (3 раза). Рядом много красивых цветов. А на них много разноцветных бабочек - это ваши друзья. Они приветливо машут вам своими крылышками. И вот вы все вместе взлетаете. Вы кружитесь в плавном танце. Вдох-выдох (3 раза). А теперь мы снова превращаемся в ребят. Возьмем с собой радость и доброту, которые окружали нас на полянке.

 

Занятие 3.

Цели: освободить от отрицательных эмоций; снять агрессивность; формировать атмосферу положительного принятия детьми друг друга.

Оборудование: метла-помело Бабы яги, круг из бумаги.

1.Упражнение. Приветствие.

Все встают в круг. Ребята приветствуют ведущего и друг друга, называя свое настроение, перекидывая друг другу мячик: «У меня сегодня настроение радостное… грустное…»

  • Упражнение. Сказка.

Ведущий рассазывает сказку, где дети встречаются с Бабой-Ягой. Баба Яга  -  злая, пугает детей и заставляет делать тяжелую работу и тп.

2. Упражнение. Баба-Яга

Ведущий предлагает детям побыть Бабой-Ягой: улыбнуться, как она; посердиться, как она; покричать, как она; подышать, как она; пошипеть, как она; посмотреть, как она…

3. Игра «Баба-Яга - костяная нога».

По считалке выбирается Баба-Яга. В центре комнаты кладется круг, вырезанный из бумаги. Баба-Яга берет в руки веточку-помело и становится в центр круга. Дети бегают вокруг круга и дразнят: «Баба-Яга - костяная нога». С печки упала, ногу сломала. Пошла в огород, испугала народ. Побежала в баньку, испугала зайку». Баба-Яга выпрыгивает из круга на одной ноге и старается коснуться ребят помелом. Кого коснется, тот замирает на месте. Игра продолжается до тех пор, пока не остановлены все дети. В роли Бабы-Яги может быть каждый желающий ребенок.

4. Упражнение. Злой?  Добрый?

Баба-Яга, когда добрая - помогает, дает советы, указывает дорогу, защищает дает разные волшебные вещи, которые оберегают героя,  поощряет доброту (награждает добрых, наказывает злых).

5. Рисование.

Ведущий предлагает детям закрыть глаза и представить добрую, веселую Бабу-Ягу, с которой можно подружиться. Затем просит ее нарисовать.

После этого дети садятся в круг, показывают свои рисунки и каждый рассказывает о своей Бабе-Яге.

Ведущий помогает детям вопросами:

Какое настроение у Бабы-Яги? Какой характер?

Как она любит, чтобы ее называли ласково?

Почему ее боятся дети, а взрослые пугают маленьких бабой-Ягой?

Что может сделать Баба-Яга, чтобы ее полюбили и не боялись?

В конце занятия ведущий подводит итог: даже в злой Бабе-Яге мы нашли что-то доброе, и это помогает ей найти друзей.

6. Упражнение.  «Подарим друг другу улыбку».

Все берутся за руки и «дарят» улыбки друг другу и каждому.

Занятие 4.

Цель: активизация творческого воображения, развитие словаря, коррекция агрессивных проявлений, снятие психоэмоционального напряжения.

Оборудование: альбом, цветные карандаши,

1.Упражнение. Знакомство - приветствие.

Все встают в круг. Ребята приветствуют ведущего и друг друга, называя свое настроение, перекидывая друг другу мячик: «У меня сегодня настроение радостное… грустное…»

2. Упражнение. Эмоции.

Покажите, как себя ведут:

- злые медвежата

-веселые медвежата

-добрые медвежата.

-Каким лучше быть: добрым или злым?

3. Подвижная игра «Дракон».

Дети стоят друг за другом, держась за талию. Первый ребенок-это голова дракона, последний - кончик хвоста. Первый пытается схватить себя за хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга.

4. Упражнение. Сказка наоборот.

Рассказать сказку про Змей Горыныча. Давайте попробуем переделать сказочного героя, превратим его из злого в доброго!

Змей Горыныч бывает добрый когда:

-может лечить, т.к. знает целебные травы(змеиный корень, змеиные головки),а также владеет живой водой.

-может учить, т.к. ведает все тайное (из сказок помогает героям).

-может помогать, т.е. обладает богатырской силой и несметными богатствами.

5.Рисование «Добрый Змей Горыныч».

Обсуждение рисунков.

6.Реласация (расслабление всего организма) «Сон бабочки»

Сейчас мы превратимся в красивых разноцветных бабочек. Они легкие, воздушные. Закрываем глазки. Тело стало легким и воздушным. Бабочка вспорхнула и полетела. Движения ее крыльев плавные и красивые. Она летит на красивую полянку. Всюду цветы: белые, желтые,  розовые, с голубыми стебельками. Вдох-выдох. Бабочка садится на самый красивый цветок. Она чувствует аромат цветка. Он напоминает запах меда. Вдохните глубже. Насладитесь этим запахом. Вдох-выдох (3 раза). Рядом много красивых цветов. А на них много разноцветных бабочек - это ваши друзья. Они приветливо машут вам своими крылышками. И вот вы все вместе взлетаете. Вы кружитесь в плавном танце. Вдох-выдох (3 раза). А теперь мы снова превращаемся в ребят. Возьмем с собой радость и доброту, которые окружали нас на полянке.

 

Занятие 5.

Цели. Снять психомышечное напряжение; развивать у детей выразительные движения; учить владеть своими чувствами и устранять конфликты.

1.  Упражнение «Импульс».

Дети сидят в кругу, взявшись за руки. Ведущий посылает сигнал - сжимает руку сидящему рядом, тот в свою очередь передает сигнал следующему. Таким образом сигнал начинает бегать по кругу.

2. Обсуждение  «Хозяин чувств»

Дети садятся на ковер. Ведущий рассказывает: «У каждого дома есть хозяин или хозяйка. Если хозяин хороший, то в нем прибрано, вещи разложены по местам, дом хорошо служит своему хозяину. Если плохой хозяин, то в доме беспорядок, вещи разбросаны где попало. Хозяин то и дело ищет какую-то вещь и не может найти, а ненужные вещи, наоборот, лезут в руки. Такой дом не может служить своему хозяину. Так же и с чувствами. Один человек может быть хозяином своих чувств, управлять и распоряжаться ими. Другой не может, поэтому чувства управляют и распоряжаются этим человеком, что доставляет ему много хлопот».

Дети обсуждают, задумываются о том, кто хозяин в их «доме».

Далее читает детям следующий рассказ. «Жил-был мальчик Толик. Он был умный и сообразительный. Как-то раз на уроке русского языка вдруг догадался, что в последней драке он упал из-за того, что Вовка подставил ему подножку. Повернулся Толик назад и ударил Вовку учебником по голове. Учительница застыдила его. «Но почему? - удивился Толик. - Я ведь его справедливо ударил».

А как-то во время завтрака в столовой такие вкусные оладьи подавали, что Толику стало радостно и он захохотал на всю столовую да еще соседку Аньку стал щекотать, чтобы одному не скучно было смеяться. А учительница застыдила его. Но почему?

А как-то получил Толик сразу две пятерки: по труду и по физкультуре. Радостный прибежал в палату, да так закричал, что разбудил ребят, которые уже спали. Воспитательница его застыдила. «Но почему? - грустно подумал Толик. - Я ничего не понимаю».

Вопросы для обсуждения:

Что сделал Толик и почему его стыдили окружающие?

Что чувствовал Толик перед тем, как что-то сделать, и что потом, когда его стыдили?

Был ли Толик хозяином своих чувств, умел ли владеть ими?

3. Упражнение «Волшебные советы»

Вспомните ситуации, когда ваше неумение владеть своими чувствами мешало окружающим и приводило к серьезным конфликтам?

Далее ведущий показывает детям некоторые простейшие способы владения своими чувствами, рассказывает сказку, дает три сказочных совета, которые помогли Ивану Царевичц. «Перво-наперво, когда сильное чувство приходит, встань обеими ногами на мать сыру землю. Второй - когда землю почувствовал, осмотрись вокруг и пока что-нибудь маленькое не найдешь - муравья, комара, муху или цветочек махонький - чувство наружу не выпускай. Третий - вдохни глубоко-глубоко полной грудью и тихонечко выдохни так, чтобы сам своего выдоха не услышал. Когда три совета выполнишь, то сразу поймешь, что надо делать - смеяться или плакать, кулаками махать или вести спокойный разговор».

Ведущий поясняет секрет: необходимо свое внимание перевести на что-нибудь другое, то есть «остыть». Далее с помощью упражнений дети тренируются владеть своими чувствами.

4. Упражнение «Хочу».

Ведущий кончиком карандаша очень медленно рисует в воздухе какую-либо букву. Дети должны угадать букву и  угадав, не закричать тут же правильный ответ, а преодолеть свое «хочу выкрикнуть», дождаться команды и прошептать ответ.

5. Упражнение.  «Подарим друг другу улыбку».

Все берутся за руки и «дарят» улыбки друг другу и каждому.



Занятие 6.

Цели. Продолжать тренировать умение владеть своими чувствами, обучать умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях.

1.Упражнение. Знакомство - приветствие.

Все встают в круг. Ребята приветствуют ведущего и друг друга, называя свое настроение, перекидывая друг другу мячик: «У меня сегодня настроение радостное… грустное…»

2. Игра «Волшебница».

Ведущий выбирает «волшебницу», которая, прикасаясь палочкой к участнику, говорит: «Будь дождем, будь солнцем, будь ветром, будь травинкой и т.д.». Дети изображают, что говорит волшебница. Затем волшебница выбирает того, кто лучше всех выполнил задание.

3. Работа с текстом.

Ведущий с помощью рассказа подводит детей к тому, что непонимание людьми чувств друг друга может привести к конфликту.

«Миша был очень высоким и добрым мальчиком, но, к сожалению, он часто трусил. И вот пришло время идти в детский сад, он очень боялся, что ребята будут его обижать. Может быть, поэтому, когда он первый раз вошел в группу, ему показалось, что ребята как-то странно на него смотрят и сейчас бить будут. Сжав кулаки, он приготовился обороняться. Ребята, увидев, что вошел высоченный мальчишка со сжатыми кулаками, решили, что он хочет драться. Поэтому собрались вместе и отлупили Мишу».

Вопросы для обсуждения.

Что чувствовал в этой ситуации Миша? А что - ребята?

Почему произошла драка?

Как можно было избежать драки?

Легко ли определить состояние другого человека?

После обсуждения ведущий читает второй рассказ. «Оставшись как-то одна дома, Маша решила помочь маме помыть посуду и нечаянно разбила ее любимую чашку. Очень ей стало стыдно и маму жалко. Расстроилась Маша, забилась в угол между диваном и шкафом. Пришла мама, увидела разбитую чашку, стала искать Машу, раскричалась: «Не стыдно тебе? Мало того, что чашку разбила, так еще прячешься, уходишь от ответа». Расплакалась тут Маша, а мама еще больше рассердилась: «Ах, так ты еще плачешь, еще себя жалко!».

Вопросы для обсуждения:

Почему мама не поняла Машу?

Какие ошибки они допустили?

Как им лучше было бы поступить в этой ситуации?

Придумайте хорошее окончание к этому рассказу.

4. Упражнение «Угадай чувства героя».

Ведущий раздает карточки, на которых описана ситуация. Дети должны дописать пропущенные слова.

Когда ребенок падает и разбивает коленку, он чувствует…, его мама чувствует…

Когда ребенок получает плохую оценку, он чувствует…, его мама чувствует…, учительница чувствует… .

Когда ребята не хотят играть с малышом, он чувствует… .

Когда девочка ложится спать, она чувствует… .

Когда ребенка несправедливо наказывают, он чувствует… .

Когда девочка солгала маме, она чувствует…, мама чувствует… .

5. Упражнение «Я очень хороший - ты очень хороший».

Детям предлагается повторить слово вслед за ведущим в соответствии с предлагаемой им громкостью несколько раз: шепотом, громко, очень громко. Ведущий, таким образом, сначала пришептывает, проговаривает, вскрикивает слова «я», «очень», «хороший».

6. Упражнение.  «Подарим друг другу улыбку».

Все берутся за руки и «дарят» улыбки друг другу и каждому.

 

Занятие 7.

Цели. Способствовать сплочению группы; активизировать речевые высказывания; формировать установку на положительное принятие собственных изменений.

1.  Упражнение «Импульс».

Дети сидят в кругу, взявшись за руки. Ведущий посылает сигнал - сжимает руку сидящему рядом, тот в свою очередь передает сигнал следующему. Таким образом сигнал начинает бегать по кругу.

2. Упражнение «Я взрослый».

Дети сидят в кругу с закрытыми глазами. Ведущий дает инструкцию. «Постарайтесь увидеть себя взрослыми. Рассмотрите, как вы одеты, что делаете, какие люди вас окружают. Эти люди очень-очень вас любят. За что они вас любят? Может быть, за вашу отзывчивость или искренность, за честность или за что-нибудь еще? Откройте глаза и расскажите друг другу, какими вы станете, когда вырастете, какие ваши качества будут нравиться окружающим».

Дети по очереди рассказывают о себе «взрослом», остальные добавляют «хорошие качества», которыми, по их мнению, будет обладать рассказчик в будущем.

3. Игра «Маленький принц».

Дети садятся в круг за столы. Ведущий предлагает представить, что у каждого из них есть своя планета, и просит ее нарисовать.

Обсуждение по вопросам:

Какого размера эта планета?

Кто на ней живет?

Какой характер у жителей?

Можно ли добраться на эту планету?

4. Упражнение. Ладошка.

Ведущий предлагает положить свою левую ладошку на лист бумаги, раздвинуть пальцы, обвести ее контуры карандашом и на каждом пальце написать что-нибудь хорошее о себе от первого лица («я - красивый», «я - добрый», «я - умный» и т.д.). Затем ведущий собирает «ладошки», по очереди читает группе то, что на них написано. Дети догадываются, кому какая лошадка принадлежит.

5.Реласация (расслабление всего организма) «Сон бабочки»

Сейчас мы превратимся в красивых разноцветных бабочек. Они легкие, воздушные. Закрываем глазки. Тело стало легким и воздушным. Бабочка вспорхнула и полетела. Движения ее крыльев плавные и красивые. Она летит на красивую полянку. Всюду цветы: белые, желтые,  розовые, с голубыми стебельками. Вдох-выдох. Бабочка садится на самый красивый цветок. Она чувствует аромат цветка. Он напоминает запах меда. Вдохните глубже. Насладитесь этим запахом. Вдох-выдох (3 раза). Рядом много красивых цветов. А на них много разноцветных бабочек - это ваши друзья. Они приветливо машут вам своими крылышками. И вот вы все вместе взлетаете. Вы кружитесь в плавном танце. Вдох-выдох (3 раза). А теперь мы снова превращаемся в ребят. Возьмем с собой радость и доброту, которые окружали нас на полянке.

 

 

Программа по развитию коммуникативных навыков и умений

(для детей 5-7 лет).

 

Пояснительная записка.          С приходом в детский сад ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности.

В этом возрасте начинается самопознание – открытие себя – одно из важнейших открытий на свете. А рядом с тобой – другой, и надо учиться смотреть и видеть, слушать и слышать, понимать и принимать другого.

Дети дошкольного возраста часто испытывают трудности во взаимоотношениях с окружающими. В связи с этим возникает необходимость создания комплексной программы по развитию коммуникативных навыков.

Основное направление программы – помочь детям подружиться, научить их сотрудничеству. Научить понимать себя, свои чувства и желания, правильно их выражать, чтобы быть понятым и услышанным окружающими, уважать себя и других на основе собственного опыта и переживаний.

Программа составлена с опорой на основные этапы игровой коррекции, рекомендованные О.А. Карабановой. В программе  использованы игры и упражнения М.И. Чистяковой «Психогимнастика».

Цель: создание условий для развития коммуникативных навыков и оптимизации общения детей, имеющих личностные особенности (застенчивые, нерешительные, неуверенные в себе и пр).

Основные задачи программы:

– развитие коммуникативных навыков и умений;

- снижение уровня  психоэмоционального напряжения;

- формирование адекватной самооценки;

- развивие эмоциональной сферы.

Структура занятий:

1. Занятие может проводиться с группой детей один раз в неделю (количество детей в группе - 8-10, возраст 5 - 7 лет).

2. Продолжительность занятия – 20 - 30 мин.

3. Каждое занятие включает в себя приветствие, игры и упражнения, прощание.

4. Занятия можно использовать как программу в целом, так и отдельные ее занятия и упражнения.

5. Занятия можно проводить после диагностического этапа (как коррекция), так и без диагностики (как профилактика).

1 этап — диагностический.

- наблюдение;

- диагностическая анкета (выявление уровня развития коммуникативных способностей ребенка, заполняют педагоги),

- «Секрет» Т.А. Репиной,

- «Два дома»;

- Методика «Лесенка» (В. Г. Щур);

- Тест на развитость самоконтроля (Н. В. Клюева);

-  Методика «Маски» Т. В. Сенько.

2 этап - информационный.

- информирование родителей и педагогов о результатах диагностики и необходимости коррекционной работы.

3 этап - практический.

-  проведение коррекционно-развивающих занятий.

Ожидаемый результат:

– развитие коммуникативных навыков;

– повышение уверенности в себе;

– улучшение взаимоотношений ребенка со сверстниками и объединение совместной деятельностью;

- создание безопасного пространство для общения и самовыражения;

- подготовка ребенка к новым социальным условиям в школе.

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

 

Занятие 1.

Цель: знакомство детей с психологом и между собой, формирование дружественной атмосферы в коллективе, снятие  эмоционального и психофизического напряжения.

Оборудование: мячик.

1. Ритуал приветствия «Подари улыбку другу»

Здравствуйте, ребята. Давайте возьмемся за руки, прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку.

2. Упражнение «Назови себя».

Ребёнку предлагают представить себя, назвав своё имя так, как ему больше нравится, как называют дома или как он хотел бы, чтобы его называли в группе.

3. Упражнение «Расскажи о себе»

Детям по очереди предлагается рассказать о себе: где живет, где любит гулять, в какие игры любит играть, какие мультики больше всего любит.

4. Упражнение «Ласковое имя»

Каждому ребенку предлагается передавать из рук в руки мячик и при этом назвать ласковым именем соседа, сидящего справа, который должен поблагодарить говорящего. После первого круга упражнение выполняется в другую сторону (т.е. ласковым именем назвать теперь нужно соседа слева).

5. Упражнение «Волшебный цветок».

Детям предлагают представить себя маленькими ростками цветов. По желанию они выбирают, кто каким цветком будет. Далее показывают, как цветок распускается. Затем каждый ребёнок рассказывает о себе: где и с кем он растёт, как себя чувствует, о чём мечтает.

6. Релаксация «Порхание бабочки».

«Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы види­те великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыль­ев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он — бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почув­ствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плав­ного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем яр­ких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и по­степенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чув­ствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы сади­тесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат...  А теперь, мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня».

7. Ритуал прощания и упражнение «Подари улыбку другу»

Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. А теперь, давайте возьмемся за руки и подарим друг другу самую добрую улыбку, чтобы весь день у нас с вами было прекрасное настроение.

 

Занятие 2

Цель: развитие взаимодействия детей друг с другом и навыков межличностного общения, снятие эмоционального и психофизического напряжения.

1. Ритуал приветствия. «Подари улыбку другу»

Здравствуйте, ребята. Давайте возьмемся за руки, прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку.

2. Упражнение. «Встаньте те, кто… »

Ведущий даёт задание: «Встаньте те, кто…

- любит бегать;

- радуется хорошей погоде;

- имеет младшую сестру;

- любит дарить цветы и т. д.

При желании роль ведущего могут выполнять дети. После завершения всем задаются вопросы, подводящие итоги игры: «Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра?»

3.Упражнение «Разноцветный букет».

Каждый ребёнок объявляет себя цветком и находит себе другой цветок для букета, объясняя свой выбор. Затем все "букетики" объединяются в один букет и устраивают хоровод цветов.

4. Игра «Дракон ловит свой хвост».

Дети стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это «голова дракона», после­дний — «кончик хвоста». Первый играющий (водящий) пы­тается схватить последнего — «дракон ловит свой хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга.

Когда «дракон поймает свой хвост», водящий меняет­ся, игра повторяется.

В роли водящего должен побывать каждый ребенок.

5. Релаксация «Цветок».

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Сядьте на корточки, опустите голову и руки.

Представьте, что вы семечки, из которых вырастут прекрасные цветы.

Вот теплый луч солнца достиг земли и согрел в ней се­мечко.

Из семечка проклюнулся росток.

Из ростка вырос прекрасный цветок.

Встаньте, поднимите и разведите руки в стороны.

Нежится цветок на солнышке.

Подставляет теплу и свету каждый лепесток, поворачивая головку вслед за солн­цем.

Приподнимите подбородок, представьте, что вы смот­рите на солнышко из-под опущенных век, улыбнитесь, мед­ленно поворачивайте голову вправо — влево.

А теперь, мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня».5. Подведение итогов.

6. Ритуал прощания и упражнение «Подари улыбку другу»

Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. А теперь, давайте возьмемся за руки и подарим друг другу самую добрую улыбку, чтобы весь день у нас с вами было прекрасное настроение.

 

Занятие 3.

Цель: развитие навыков понимания эмоций окружающих и выражения своих эмоций.

Оборудование: нарисованные маски с изображением разного настроения, коврики наборы картинок с изображением животных с различной мимикой (по количеству детей).

1. Упражнение «Подари улыбку другу»

Здравствуйте, ребята. Давайте возьмемся за руки, прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку.

2. Игра «Съедобное – несъедобное».

Дети садятся в круг. Водящий говорит задуманное им слово и бросает мяч своему соседу. Если слово обозначает еду, то ребёнок, которому бросили мяч, должен поймать его («съесть»). Когда слово обозначает несъедобные предметы, мяч не ловится. Ребёнок, несправившийся с заданием, становится водящим, называет задуманное слово другому ребёнку и бросает мяч.

3. Упражнение «Маски»

Давайте определим наше с вами настроение. Для этого я приготовила вам по три маски, на которых нарисованы лица: веселое, грустное и злое. Посмотрите, пожалуйста, на них внимательно и выберите себе то настроение, с которым вы пришли сегодня на занятие и объясните “Почему?”.

4. Упражнение «Я радуюсь, когда…»

Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему мячик и попрошу, например, так: «Света, скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?». Ребенок ловит мячик и говорит: «Я радуюсь, когда….», затем бросает мячик следующему ребенку и, назвав его по имени, в свою очередь спросит: «(имя ребенка), скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?»

Эту игру можно разнообразить, предложив детям рассказать, когда они огорчаются, удивляются, боятся.

5. Игра «Лото настроений».

Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т. д.: следующий набор: белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т.д.). Количество наборов соответствует числу детей.

Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции. Задача детей – отыскать в своем наборе животное с такой же эмоцией.

6. Релаксация «Необычная радуга».

Психолог включает спокойную расслабляющую музы­ку и говорит:

«Сядте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко.

Закройте глаза. Представьте, что перед ваши­ми глазами необычная радуга.

Первый цвет — голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя, как купание в озе­ре. Ощутите эту свежесть.

Следующий — желтый цвет. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.

Зеленый — цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если нам не по себе, и мы чувствуем себя неуверенно, зеленый цвет поможет чувствовать себя лучше.

Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, ког­да представляли себе, что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения на весь день».

7. Ритуал прощания и упражнение «Подари улыбку другу»

Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. А теперь, давайте возьмемся за руки и подарим друг другу самую добрую улыбку, чтобы весь день у нас с вами было прекрасное настроение.

 

 

Занятие 4.

Цель: развитие навыков выражения своих мыслей и чувств, тренировка умения распознавать эмоциональное состояние по мимике.

Оборудование: небольшая подушка, на которой поместится один ребенок, мячик, набор пиктограмм с эмоциями.

1. Ритуал приветствия «Подари улыбку другу»

Здравствуйте, ребята. Давайте возьмемся за руки, прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку.

2. Упражнение «Волшебная подушка»

Инструкция: Сядьте, образуя круг. Я принесла вам сегодня волшебную подушку. Каждый по очереди может на нее сесть и рассказать нам о каком-нибудь своем желании, может быть, самом важном. Например, чтобы у родителей было больше времени для вас, чтобы вы нашли хорошего друга, чтобы у вас появилась своя комната и т.д. Тот, кто сидит на подушке, будет всегда начинать рассказ словами: "Я хочу..." Все остальные будут внимательно его слушать. Рассказчик сам решает, кому он передаст подушку дальше. После того как мы выслушаем желания всех ребят, мы можем поделиться впечатлениями.

Должен поучаствовать каждый ребенок.

Затем задаются вопросы:

— Слушали ли тебя остальные ребята? Почему ты так считаешь?

— Пока ты слушал других, не появились ли у тебя более важные желания?

3. Упражнение  «Пиктограммы».

Дети разбиваются на пары. У каждого участника свой набор пиктограмм. Один участник берёт пиктограмму и, не показывая её другому, называет настроение, которое на ней изображено. Второй должен найти картинку, задуманную своим партнёром. После этого две выбранные картинки сравниваются. При несовпадении можно попросить детей объяснить, почему они выбрали ту или иную пиктограмму для определения настроения.

4. Упражнение «Угадай-ка! »

Выбирается один ведущий. Дети садятся в ряд лицом к нему. За спинами передаётся небольшой мячик или другой предмет. По выражению лица и позе ведущий должен угадать, у кого мячик. Передача мяча прекращается после звонка.

5. Релаксация «Облака»

Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всё тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие. Все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.

6. Ритуал прощания и упражнение «Подари улыбку другу»

Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. А теперь, давайте возьмемся за руки и подарим друг другу самую добрую улыбку, чтобы весь день у нас с вами было прекрасное настроение.

 

Занятие 5

Цель: повышение самооценки детей, научить видеть в себе положительные стороны.

Оборудование: мяч.

1. Ритуал приветствия «Подари улыбку другу»

Здравствуйте, ребята. Давайте возьмемся за руки, прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку.

2. Упражнение «Зоопарк»

Дети превращаются в животных, тех, в кого захотят сами. Сначала все сидят за стульями - в клетках. Каждый ребенок изображает свое животное. После того, как все узнали, клетки открываются и все звери выходят на свободу: прыгают, бегают, рычат.

3. Упражнение «Мяч в руки».

Ведущий по очереди бросает мяч каждому ребёнку в кругу, а поймавший должен ответить на вопрос: «Что ты любишь больше всего? » или «Что тебе не нравится больше всего? », или «Чем ты любишь заниматься? », или «Чего ты больше всего боишься? »

4. Упражнение «Комплименты».

Игра начинается со слов, что у каждого человека есть очень много положительных качеств, просто их надо увидеть. Давайте мы с вами будем говорить, все хорошее, что есть у вас: «Мне нравится в тебе …»

После упражнения, когда все дети высказывались, желательно обсудить, что чувствовали они, что неожиданного о себе узнали, понравилось ли им говорить комплименты.

5. Релаксация «Воздушные шарики»

Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и весёлые. Вас надувают, и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело становится лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали лёгкие, лёгкие. Воздушные шарик поднимаются всё выше и выше. Дует тёплый ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик …(пауза – поглаживание детей). Обдувает шарик …, ласкает шарик … Вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику.

6. Ритуал прощания и упражнение «Подари улыбку другу»

Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. А теперь, давайте возьмемся за руки и подарим друг другу самую добрую улыбку, чтобы весь день у нас с вами было прекрасное настроение.

 

Занятие 6

Цель: формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения замечать и ценить поступки других, развитие внимания и наблюдательности.

Оборудование: очки.

1. Ритуал приветствия «Подари улыбку другу»

Здравствуйте, ребята. Давайте возьмемся за руки, прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку.

2. Игра «Кто спрятался?»

Дети под музыку танцуют и кружатся, когда музыка замолкает, дети присаживаются на корточки и закрывают глаза руками. Педагог касается плеча одного из детей и жестом предлагает ему выйти из комнаты. Ребенок тихо выходит из помещения, стараясь не шуметь. Через минуту педагог дает сигнал, дети открывают глаза и пытаются определить, кого из них не хватает. После того, как спрятанный ребенок назван, он возвращается к игрокам, и игра продолжается.

3. Упражнение «Волшебные очки».

Цель – учит детей ориентироваться на внешние качества личности сверстника, умению «разглядеть» положительные качества в людях. Коррекция низкой самооценки.

Детям предлагается «надеть волшебные очки». Инструкция: «Сегодня мы будем поочерёдно надевать волшебные очки. А волшебные они потому, что позволяют увидеть самое лучшее, что есть в каждом из нас, даже то, чего мы обычно не замечаем. Представьте, что вы внимательно смотрите сквозь волшебные очки на всех присутствующих, и постарайтесь увидеть как можно больше хорошего в каждом».

Дети должны рассказать о тех качествах, которые они заметили в других после того как «надели» волшебные очки.

Можно «надевать» воображаемые очки, а можно и оправу, позаимствованную в театральном уголке или сделанные вручную из подручного материала.

4. Упражнение «Пирамида любви».

Дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: «Каждый из нас что-то или кого-то любит, но все мы по-разному выражаем свою любовь. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу. Расскажите и вы, кого и что любите вы (следуют рассказы детей). А сейчас давайте построим «пирамидку любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть то, что он любит, и класть поверх моей руку. (Дети выстраивают пирамиду.) Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно? Посмотрите, какая высокая у нас получилась пирамида, а всё потому, что мы умеем любить сами и любимы.

5. Упражнение «Полет высоко в небе».

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Закройте, глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представь­те, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуе­те себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.

Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает кры­льями. Вы слышите звук крыльев, энергично рассекающих воздух.

Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он — пти­ца. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты, в стороны, ваши кры­лья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрас­ным ощущением парения в воздухе.

А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближай­тесь к земле.

Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и пре­красное ощущение полета, которое сохранится на весь день».

6. Ритуал прощания и упражнение «Подари улыбку другу»

Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. А теперь, давайте возьмемся за руки и подарим друг другу самую добрую улыбку, чтобы весь день у нас с вами было прекрасное настроение.

 

 

Занятие 7

Цель: обучение взаимодействию различными способами (вербальными и невербальными).

Оборудование: маленький динозаврик.

1. Ритуал приветствия «Подари улыбку другу»

Здравствуйте, ребята. Давайте возьмемся за руки, прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку.

2.Упражнение  «Охота на динозавриков».

Группа участников встаёт в круг. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до десяти. В это время участники передают друг другу маленького игрушечного динозаврика. По окончании счёта тот, у кого находится зверёк, вытягивая руки вперёд, закрывает его ладошками. Остальные участники повторяют этот жест. Задача водящего – найти, у кого в руках динозаврик.

3.Упражнение  «Через стекло».

Детям предлагается сказать что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Тему для разговора детям можно предложить, например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно», или «Принеси мне стакан воды, я хочу пить» и т. п., или дети сами придумают свои сообщения. После игры надо выяснить, насколько точно и правильно дети поняли друг друга и обсудить, что чувствовали дети при передаче сообщений, легко ли им было.

4.Упражнение  «Передача чувств».

Ребёнку даётся задание передать «по цепочке» определённое чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Когда дети передали его по кругу, можно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущим становится любой желающий. Если кто-то из детей хочет побыть ведущим, но не знает, какое настроение загадать, взрослый может помочь ему, подойдя и подсказав ему на ушко какое-нибудь настроение.

5. Упражнение: «Нож и масло».

Все участник группы становятся плотно друг к другу, они «масло». Один человек – «нож», он должен «разрезать масло», разделить группу, пройти сквозь нее, группа не должна позволить ему это сделать. Каждый должен побыть ведущим.

6. Релаксация «Порхание бабочки».

«Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы види­те великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыль­ев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он — бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почув­ствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плав­ного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем яр­ких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и по­степенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чув­ствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы сади­тесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат...  А теперь, мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня».

7. Ритуал прощания и упражнение «Подари улыбку другу»

Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. А теперь, давайте возьмемся за руки и подарим друг другу самую добрую улыбку, чтобы весь день у нас с вами было прекрасное настроение.

 

Занятие 8

Цель: регуляция своего эмоционального состояния, знакомство с игровыми приёмами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств,

Оборудование: полотенце, подушка.

1. Ритуал приветствия.«Подари улыбку другу»

Здравствуйте, ребята. Давайте возьмемся за руки, прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку.

2. Упражнение «Жужа».

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг неё, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до неё, щекочут. «Жужа» терпит, но когда ей всё это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за «обидчиками» вокруг стула, стараясь хлестнуть их полотенцем по спинам.

3.Упражнение «Выбиваем пыль».

Каждому участнику достаётся «пыльная» подушка. Он должен, усердно колотя руками, хорошенько её «почистить».

4.  «Ругаемся овощами».

Предложить детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка», «А ты – тыква» и т. д.

5. Релаксация «Необычная радуга».

Психолог включает спокойную расслабляющую музы­ку и говорит:

«Сядте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко.

Закройте глаза. Представьте, что перед ваши­ми глазами необычная радуга.

Первый цвет — голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя, как купание в озе­ре. Ощутите эту свежесть.

Следующий — желтый цвет. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.

Зеленый — цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если нам не по себе, и мы чувствуем себя неуверенно, зеленый цвет поможет чувствовать себя лучше.

Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, ког­да представляли себе, что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения на весь день».

6. Ритуал прощания и упражнение «Подари улыбку другу»

Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. А теперь, давайте возьмемся за руки и подарим друг другу самую добрую улыбку, чтобы весь день у нас с вами было прекрасное настроение.

Занятие 9

Цель: развитие доверительных отношений детей друг к другу, развитие навыков межличностного общения, развитие тактильного восприятия.

Оборудование: кубики, мячи, гимнастическая палка, стулья, обручи, полоска ткани для завязывания глаз.

1. Ритуал приветствия «Подари улыбку другу»

Здравствуйте, ребята. Давайте возьмемся за руки, прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку.

2. Игра «Ладошки».

Психолог предлагает детям разделиться на пары. Дети, входящие в пару, поворачиваются друг к другу лицом, со­единяют ладошки и движутся под Музыку, преодолевая раз­ные препятствия — огибают пуфики, стулья, пролезают сквозь обруч, идут по узкому «мостику» и т.д.

3. Игра «На ощупь»

Дети встают в круг и при помощи считалки выбирают водящего. Ему завязывают глаза шарфом или повязкой, и он становится в центр круга. Включается музыка, под нее дети водят хоровод вокруг водящего, пока воспитатель не скажет им остановиться при помощи определенного жеста или знака, например, взмаха рукой или слова «стоп». Тогда водящий подходит к первому попавшемуся ребенку и пытается на ощупь определить, кто это. Если он угадывает, то водящим становится угаданный ребенок, если водящий ошибается – он продолжает водить. Ребенок, которого пытается опознать на ощупь водящий, должен вести себя тихо, не смеяться, ничего не говорить, чтобы усложнить задачу водящему. Другие дети не должны подсказывать водящему. Один и тот же ребенок не должен оставаться водящим более 3 раз подряд.

4. Упражнение «Паровозик»

Дети становятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия. В этой игре важно, чтобы направляющий не торопился и вез «вагончики» аккуратно. Игру можно повторять несколько раз, чтобы каждый желающий мог побыть в роли паровозика. Игру можно усложнить и предложить всем участникам, кроме направляющего закрыть глаза или завязать полоской ткани.

5. Релаксация «Тихое озеро».

Педагог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Внимание! Мы прибыли на станцию, которая называ­ется «Тихое озеро». Выйдите из поезда, зак­ройте глаза и слушайте меня.

Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находи­тесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставля­ет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотанье кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаж­дается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете...

А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня».

6. Ритуал прощания и упражнение «Подари улыбку другу»

Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. А теперь, давайте возьмемся за руки и подарим друг другу самую добрую улыбку, чтобы весь день у нас с вами было прекрасное настроение.

Занятие 10

Цель: развитие сопереживания и сочувствия детей к другим.

Оборудование: сердечко, сшитое из ткани, «картошка».

1. Ритуал приветствия «Подари улыбку другу»

Здравствуйте, ребята. Давайте возьмемся за руки, прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку.

2. Упражнение «Горячая картошка».

«Сядьте на пол в круг. У меня для нашей игры приготовлена картофелина. Но она – особенная. Вам надо представить, что эта картофелина очень горячая. Поэтому мы должны передавать её друг другу очень-очень быстро. Если она у кого-то в руках задержится, то можем обжечь пальцы. Что тогда? Ещё у нас в игре есть стоп-часы. Ими будет один из вас, кто сидит за кругом к нам спиной и время от времени, когда захочет, кричит «Стоп! » Если мы услышали «Стоп! » картошку передавать нельзя, она остаётся у кого-то в руках, и он «обжигается». (Интервал для стоп-часов должен быть от 30 до 60 секунд.) Ай-яй-яй! Да это же настоящая беда! Но, к счастью, мы можем утешить своего друга. Те, кто сидит рядом, обнимут его за плечи и мягко покачают его из стороны в сторону, пока ребёнок с картофелиной не скажет: «Дальше». И снова быстро-быстро передаём картошку из рук в руки, пока стоп-часы снова не прокричат «Стоп! »

3. Игра «Дождик и ромашки»

Педагог предлагает детям разделиться на две группы, треть детей войдет в одну группу – дождик, две трети детей войдут в другую группу – ромашки. Педагог рассказывает детям историю примерно такого содержания: «Наступило жаркое лето, светит яркое солнышко, ромашки очень хотят пить. Они сидят на лугу печальные и ждут дождика. Им ничего не хочется делать, они плохо себя чувствуют. Необходимо срочно их напоить. Наконец начался дождик, капельки дождя падают на ромашки и поят их водой. Постепенно ромашки оживают, раскрываются и выпрямляются».

Дети, играющие роль ромашек, присаживаются на корточки, принимают печальный и усталый вид, тихо звучит грустная мелодия. При словах педагога о начавшемся дождике дети «дождинки» подходят к «ромашкам», берут их руки в свои, смотрят в глаза, говорят нежные и ласковые слова утешения, так, чтобы «ромашки» перестали грустить и у них повысилось настроение. «Ромашки» улыбаются, поднимаются во весь рост с помощью «капелек дождя». Когда все «ромашки» «оживут», дети могут поменяться ролями и продолжить игру. Игра полностью контролируется педагогом, он помогает детям примерами и подсказками.

4.Упражнение «Пожелания».

Дети садятся в круг и, передавая сердечко, сшитое из ткани, высказывают друг дру­гу пожелания, например:

— Желаю тебе хорошего настроения.

— Всегда будь таким, же смелым (добрым, красивым...), как сейчас. И т.п.

5. Релаксация Упражнение «Отдых на море».

Психолог включает спокойную расслабляющую музы­ку и говорит: «закройте глаза и слушайте мой голос.

Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды.

Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен.

Приятное ощущение свежести и бодрости охватыва­ет лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувству­ете, как тело становится легким, сильным и послушным.

Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарай­тесь сохранить эти ощущения на весь день».

6. Ритуал прощания и упражнение «Подари улыбку другу»

Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. А теперь, давайте возьмемся за руки и подарим друг другу самую добрую улыбку, чтобы весь день у нас с вами было прекрасное настроение.

Программа по развитию познавательных процессов

(для детей 3-4 лет).

 

Пояснительная записка. Развитию познавательной сферы детей способствует постановка развивающей познавательной деятельности дошкольников. В ней у ребенка накапливается жизненный опыт, происходит познание окружающей действительности, усвоение знаний, вырабатываются умения, навыки, развиваются познавательные процессы.

Психические познавательные процессы в дошкольном возрасте обретают произвольный характер. Дети получают знания о себе, об окружающем мире, целенаправленно усваивают информацию, способны анализировать, прибегают к обобщению. Формируется познавательная активность, определяющая в дальнейшем уровень развития ребенка. Чем больше уделить внимания на стадии дошкольного возраста, тем легче детям будет в школьной жизни.

Предложенная программа составлена на основе методических пособий «Психология. Занятия с детьми младшего дошкольного возраста (Миронова М.М.)  и «Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников» (Тихомирова Л.Ф.)

Цель программы: Развитие всех познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста.

Основные задачи программы:

  1. Развитие произвольного внимания, памяти, мышления, восприятия, речи.
  2. Развитие мелкой моторики руки.
  3. Воспитывать самоконтроль у ребенка.

Структура занятий:

1. Занятие может проводиться с группой детей один – два раза в неделю (количество детей в группе - 5-10, возраст 3 - 4 года).

2. Продолжительность занятия – 10 - 15 мин.

3. Каждое занятие включает в себя приветствие, игры, упражнения и прощание.

4. Занятия можно использовать как программу в целом, так и отдельные ее занятия или упражнения.

5. Возможно использование программы для индивидуальных занятий по запросам родителей и педагогов.

6. Индивидуальные занятия предполагают взаимодействие с родителями (возможно совместные занятия, рекомендации для родителей для самостоятельных занятий).

 

1 этап — диагностический.

- экспресс диагностика Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.

- методики «Классификация по заданному принципу»)

- методика «Дополнение фраз».

- корректурная проба для дошкольников.

2 этап - информационный.

- информирование родителей и педагогов о результатах диагностики и необходимости коррекционной работы.

3 этап - практический.

-  проведение развивающих занятий.

Ожидаемый результат:

– Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия, речи, воображения.

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Хабаровск 2016г.